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职业技术教育

职业技术教育

2025年31期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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卷首 | 高技能人才集群培养计划实施的战略价值

卷首 | 高技能人才集群培养计划实施的战略价值

当新一轮科技革命和产业变革在全球范围内加速演进，以技术突破为内核、以产业升级为载体的发展竞争日趋激烈，人才作为生产力中最活跃的核心要素，其战略价值愈发凸显。教育部聚焦新能源汽车、先进轨道交通装备等六大先进制造业重点领域推进实施“高技能人才集群培养计划”，通过系统性制度设计与协同化实践推进，不仅精准回应了产业发展的现实需求，更在人才强国与制造强国建设的宏大叙事中构建起坚实支撑。该计划的战略价值首
改革前瞻 | 职业技术教育学学科体系构建：逻辑审思与推进策略

改革前瞻 | 职业技术教育学学科体系构建：逻辑审思与推进策略

摘要职业技术教育学学科体系构建为职业教育的人才培养、科学研究和实践发展提供系统化的理论框架与逻辑指引。在“构建什么样的学科体系”上，我国职业教育学科深受“区别逻辑”的影响，认为应该建设区别于普通教育学的职业技术教育学学科体系。在“如何构建学科体系”上，我国职业教育学界则受“建筑逻辑”和“跨界逻辑”的支配。“建筑逻辑”将“构建”理解为建筑工人的“建筑”行为，认为应该像建筑工人建设各种基础设施那样去构建职业技术教育学学科体系。“跨界逻辑”指的是只有通过跨界的职业教育研究才能构建职业技术教育学学科理论体系的观点。这三种逻辑各有其合理性，但“区别逻辑”的前提假设可疑，“建筑逻辑”对“构建”的理解有误，“跨界逻辑”虽然总体上正确，但教育和职业教育研究早已跨界。因此，职业教育学界应放弃三大逻辑，回归学科本义，构建学科体系。基于此，职业技术教育学学科体系建构可采取下述对策：一是正确认识“学科体系”；二是坚持问题导向的职业教育研究；三是不断提高职业教育研究的水平；四是大力发展有组织的职业教育研究。
改革前瞻 | 职业本科院校学科建设的争论、内涵和路径

改革前瞻 | 职业本科院校学科建设的争论、内涵和路径

摘要职业本科院校学科建设争论的根源指向学科建设是否会削弱职业本科内涵。职业本科内涵包括职业性、本科性和技术性。学科建设是否会削弱职业本科内涵，关键在于“建什么学科以及怎么建学科”。职业本科应以技术知识为核心开展技术学科建设，技术学科主要通过技术研究赋予职业本科本科性内涵、提升其职业性内涵、深化其技术性内涵，同时帮助职业本科获得“政治认同”“同行认同”“社会认同”。在实践中，职业本科的技术学科建设应遵循嵌入性原则；丰富并提升原有职业专科内涵使其达到本科层次；按照建立以技术学科建设引领职业本科办学的理念、确立技术学科研究范式、以“软”性制度建设引导“硬”性条件建设的思路，从整体上谋划技术学科建设。
改革前瞻 | 职业本科教育学科建设：内涵意蕴、现实困境和优化路径

改革前瞻 | 职业本科教育学科建设：内涵意蕴、现实困境和优化路径

摘要职业本科教育是我国高等教育和现代职业教育体系的重要组成部分，学科建设是推动职业教育高质量发展的主要抓手和重要途径。加强职业本科教育学科建设，不仅有助于回应新时代对高素质技术技能人才的迫切需求，也是引领职业教育内涵式发展、服务国家战略的重要举措。当前，职业本科教育学科建设面临定位存在偏差、专业设置与产业需求脱节、学科专业协同机制缺失、人才培养与社会需求脱节、师资队伍建设缺乏规范等困境。基于此，职业本科教育学科建设的优化路径是：强化类型引领，构建差异化学科生态；协同深化产教融合，服务区域经济发展；立足双轮驱动，推动学科专业一体化；深化教师队伍建设，打造学科发展引擎；协同筑牢保障体系，夯实学科发展根基。
创新视域 | 新制度主义视角下职业本科院校有组织科研的制度化困境与突破路径

创新视域 | 新制度主义视角下职业本科院校有组织科研的制度化困境与突破路径

摘要职业本科院校是在构建现代职业教育体系和适应经济社会对高层次技术技能人才的需求中应运而生的，如何紧紧围绕国家重大战略需求和区域企业发展需求，以成体系建制化开展有组织科研，成为其推进自身建设和高质量发展的关键问题。基于新制度主义的整合性分析框架，职业本科院校有组织科研的制度化建设存在路径依赖的束缚、合法性危机和组织趋同化、个体理性行动导致的集体困境等问题。职业本科院校有组织科研的制度化建设策略包括：摆脱路径依赖，形成类型属性的特色科研；防止趋同发展，建构跨界融合的科研组织；推进协作共生，组织大团队开展应用性研究。
创新视域 | 高职院校有组织科研的价值意蕴、发展审视与重要着力

创新视域 | 高职院校有组织科研的价值意蕴、发展审视与重要着力

摘要为服务国家战略需求和区域创新发展，高职院校开展有组织科研已成必然。高职院校有组织科研既是顺应知识生产模式转型，推动科研组织范式变革的需要；也是破解“散”“弱”“虚”等现实困境，赋能“新双高”与区域高质量发展的需要；更是回应教育科技人才一体化战略，构建职业教育自主知识体系的需要。高职院校有组织科研历经萌芽期的科研意识觉醒、探索期的先行先试和发展期的平台建设，逐渐由自发走向自觉的集体行动，也暴露出战略目标模糊、组织化程度偏低、团队构成单一、体制机制滞后等深层问题。为加快落实和推进高职院校有组织科研，需要强化战略引领，建立需求导向的科研布局机制；推进体系化平台建设，提升协同创新效能；构建梯队化人才队伍，激发科研团队活力；创新制度体系，筑牢持续发展的保障基础。
强国建设 | 教育强国视域下“三教”协同创新的使命、困境与发展路向

强国建设 | 教育强国视域下“三教”协同创新的使命、困境与发展路向

摘要统筹“三教”协同创新是支撑教育强国建设的关键之举和必由之路。教育强国视域下，“三教”协同创新的使命系于教育的政治属性、人民属性和战略属性，应以“三教”协同创新落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育、服务国家战略需求和经济社会发展。当前，“三教”协同创新面临三大困境：规制性层面制度保障不足，协同机制不畅；规范性层面理念规范隔阂，标准体系脱节；文化认知层面传统观念束缚，协同意识淡薄。为此，应重构制度框架，以政策协同营造“三教”协同创新生态；重塑价值理念，以规范协同凝聚“三教”协同行动共识；重建认知图式，以文化再造培育“三教”协同文化基因；重筑基建支撑，以数智转型赋能“三教”协同实践范式。
校企合作 | 高职教育产教融合能促进新质生产力形成吗？

校企合作 | 高职教育产教融合能促进新质生产力形成吗？

摘要对标产业转型与寻求创新的目标，中国亟须培育新质生产力。采用耦合协调模型等定量工具，研究测算了长三角各城市新质生产力指数和高职教育产教融合水平，利用固定效应回归模型、中介效应模型及调节效应模型等，发现高职教育产教融合对新质生产力形成具有显著且稳定的促进作用；提升技术成果转化效率、高技能人才的吸引和储备是其中介机制；公有制企业占比、院校校龄具有调节作用；促进作用具有非线性特征。基于此，为进一步提升产教融合对于新质生产力发展的促进作用，建议将高职教育产教融合纳入城市发展规划；加强特色化新质技术和新质人才的集聚；突出因城施策，加强项目监管；优化顶层设计，调整改革方向。
终身学习 | 构建泛在可及的终身教育体系：基本要义、现实逻辑与系统方案

终身学习 | 构建泛在可及的终身教育体系：基本要义、现实逻辑与系统方案

摘要面对知识加速迭代、职业结构变革与人口老龄化等多重挑战，构建泛在可及的终身教育体系成为推动教育现代化、促进社会公平与个人发展的战略选择。该体系依托数字技术推动教育范式从“在场可及”向“泛在可及”转型，突破时空与资源限制，实现教育全程覆盖、全民可及。其发展动力源于知识半衰期缩短、区域协调发展的迫切需求以及全民终身学习权的现实诉求，推动教育从阶段性供给转向全程化支持、从标准化培养走向个性化发展。通过技术赋能、多元协同、制度保障与质量提升等路径，体系整合人工智能、虚拟现实与大数据等智能技术，构建政府、企业、社区等多方参与的服务网络，并以学分银行、法律保障与多元投入机制为支撑，最终形成以学习者为中心、可持续、高质量的泛在可及的终身教育体系，为人的全面发展和社会的包容进步奠定坚实基础。
德育心理 | 构建中国自主的职业院校积极心理健康教育知识体系

德育心理 | 构建中国自主的职业院校积极心理健康教育知识体系

摘要构建中国自主的职业院校积极心理健康教育知识体系是“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的时代需要，也是职业教育高质量发展的重要内涵。其构建要以“两个结合”为方法论，以构建标识性概念和原创性理论为主干。标识性概念体系包括：“积极心理健康教育”先进理念、“大国工匠精神”思想灵魂、“职业院校积极心理健康教育”核心要义、“动态心理平衡”健康标准、“六维立体”积极心理结构、“双师 + 体悟”实施路径；原创性理论体系包括：指导思想、精神灵魂、方向目标、任务功能、对象内容、原则特点、途径方法、成效评价。标识性概念体系与原创性理论体系构成中国自主的职业院校积极心理健康教育知识体系框架，为培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才提供强大心理支撑。
国际比较 | 美国社区学院在职普融通中的功能定位、路径和特征

国际比较 | 美国社区学院在职普融通中的功能定位、路径和特征

摘要职普融通关涉个体成长、教育体系重构与国家现代化进程，是当代全球教育改革的重要方向。如何在高等职业教育中实现职普融通，已成为中国深化教育改革的核心议题。美国社区学院立足“推动高等教育普及”“赋能个体多样化成长”与“服务区域经济发展”的三重功能定位，构建了以课程体系、学分制度、生涯指导与区域协作为核心支点的职普融通路径，其实践呈现出四项具有启示意义的经验特征：职普课程体系兼顾“纵向衔接”与“横向交互”，促进人才培养质量与职普价值共生；学分转换制度平衡“标准化”与“灵活性”，构建连贯、灵活且高效的职普学习通道；生涯发展支持体系统筹“普适性”与“个性化”，推动职普融通由机会公平迈向结果公平；区域人才培养网络串联“产教融合”与“职普融通”，拓展职普融通的深层社会价值。

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卷首 | 高技能人才集群培养计划实施的战略价值

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改革前瞻 | 职业技术教育学学科体系构建：逻辑审思与推进策略

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改革前瞻 | 职业本科院校学科建设的争论、内涵和路径

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改革前瞻 | 职业本科教育学科建设： 内涵意蕴、现实困境和优化路径

改革前瞻 | 职业本科教育学科建设： 内涵意蕴、现实困境和优化路径

创新视域 | 新制度主义视角下职业本科院校有组织科研的制度化困境与突破路径

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创新视域 | 高职院校有组织科研的价值意蕴、发展审视与重要着力

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强国建设 | 教育强国视域下“三教”协同创新的使命、困境与发展路向

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校企合作 | 高职教育产教融合能促进新质生产力形成吗？

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终身学习 | 构建泛在可及的终身教育体系：基本要义、现实逻辑与系统方案

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德育心理 | 构建中国自主的职业院校积极心理健康教育知识体系

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国际比较 | 美国社区学院在职普融通中的功能定位、路径和特征

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