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小学科学

小学科学

2026年03期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 具身理论下的STEAM教育实施路径

专家视角 | 具身理论下的STEAM教育实施路径

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）多学科融合教育的简称，作为跨学科整合与实践创新的重要载体，核心在于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在具身认知理论的基础上，孟万金教授提出：“具身”不仅强调对身体的重视与尊重，更包含“使身体具备道德”“道德具体化于身体”的教育意涵，强调身心合一、
教研指导 | 评价改革“从知识到素养”的探思

教研指导 | 评价改革“从知识到素养”的探思

〔摘要〕评价是课程实施的重要环节。随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，小学科学教育从知识本位向素养本位转型，素养导向的评价改革也成为课程改革的关键。本文以区域小学科学评价改革为研究对象，系统梳理“传统笔试主导—非纸笔测评转型—多元评价深化”三个阶段发展历程，并从情境设计、知识维度、思维空间和实验操作四个维度阐述素养导向评价的实践路径。多年的实践探索表明，评价改革促进了学与
名师课堂 | 设计可视化实验器材突破抽象教学困境

名师课堂 | 设计可视化实验器材突破抽象教学困境

〔摘要〕在科学教育中，抽象概念的模型建构是学生科学思维发展的关键路径，但传统实验器材往往难以直观呈现现象背后的原理，导致学生认知断层。设计可视化实验器材可以突破抽象教学困境。本研究以自主设计数显式热空气探究装置进行热空气实验为例，融合温度可视化、空气流动显性化、生活化情境创设等技术手段，探索可视化实验器材赋能学生科学模型建构，完成“抽象—具象—抽象”的思维跃迁，促进学生从感性观察向科学模
名师课堂 | 从“三个维度”出发组织评价式实践活动

名师课堂 | 从“三个维度”出发组织评价式实践活动

〔摘要〕构建素养导向的综合评价体系是促进学生核心素养提升的关键。本文从思维、探究和能力三个维度出发，设计了“画科技小画报，撰写科技小论文，设计制作小作品”三种评价式实践任务和活动，通过任务的完成和活动的开展来表明学生对学习目标的掌握程度，让评估有据可循，实现“教—学—评”一体化。从开放式的作品中呈现出学生对知识的创造、运用和深度理解，培养解决实际问题、科学思维和探究实践的能力，最终促进核
教学有方 | 发挥项目式学习培养学生创新思维的优势

教学有方 | 发挥项目式学习培养学生创新思维的优势

〔摘要〕 20世纪以来，科学与技术达到历史发展新高峰，科学与技术成为加快人类生产方式、生活方式和思维方式转型的重要力量，意在通过科学与技术创新转型实现推动社会发展目标。不难看出当今时代创新能力和创新思维为学生赋予强大社会竞争力，小学科学课程作为系统研究人与自然、社会与自然、人与社会关系的基础性课程，在培养学生创新思维方面有着得天独厚的优势。对此教师要顺应“新课标”“新教材”和“新课堂”变化
教学有方 | 引入数字化教学资源

教学有方 | 引入数字化教学资源

〔摘要〕随着信息技术的迅猛发展，教育数字化转型已成必然趋势，小学科学教学领域也逐步引入数字化教学资源。但在实际教学过程中，数字化教学面临诸多挑战：部分教师因缺乏系统培训，难以灵活运用数字化工具；优质教学资源供给不足，难以满足差异化教学需求；资源利用方式单一，导致课堂教学效率不高。基于此，本文从小学科学数字化教学资源应用的现状入手，分析了其中存在的问题，并提出优化策略，包括完善教师培训机制
教学有方 | 将科学家精神融入教学

教学有方 | 将科学家精神融入教学

〔摘要〕聚焦科学家精神融入小学科学教育教学的实践探索，目的在于探索有效的融入策略，提升小学科学教学质量，培养学生的科学素养和正确的价值观。这项研究通过文献研究、调查研究、行动研究等研究方法，深入剖析当前科学家精神融入小学科学教育教学的现状，努力构建涵盖课程内容设计、教学方法创新、校园文化建设和社会资源整合等维度的实践策略体系。从研究结果来看，科学家精神的融入既促进了学生在科学兴趣、科学素
教学有方 | 改进微项目式教学法

教学有方 | 改进微项目式教学法

〔摘要〕随着基础教育改革的深化，小学信息科技课程亟须创新教学模式以应对课时不足、学生基础差异大、学习兴趣低迷等问题。根据小学信息科技课堂教学中教师教授和学生学习存在的问题，运用微项目式教学法开展教学活动，结合建构主义理论和项目式学习法，探索微项目式教学法在课堂上的具体应用，以期获得更好的教和学的效果，通过案例分析、问卷调查及教学实践，验证微项目式教学法在提升学生信息素养、促进协作学习及激
教学有方 | 以AI为技术支持强化任务驱动设计

教学有方 | 以AI为技术支持强化任务驱动设计

〔摘要〕小学阶段的信息科技教学注重工具性和应用性，因此，在进行信息科技教学设计时，应适当强化任务驱动设计，以AI为技术支持，以任务为驱动，引导学生带着学习任务和目标参与信息科技课堂学习。本文系统分析了AI赋能小学信息科技任务驱动的教学价值，在此基础上，以AI赋能小学信息科技任务驱动，发挥AI的优势，为学生搭建智能学习平台，辅助学生进行任务探究，构建AI赋能的小学信息科技任务驱动高效课堂，
教学有方 | 活动单教学研思

教学有方 | 活动单教学研思

〔摘要〕在当下，众多小学的科学教师纷纷采用活动单教学模式开展教学工作。这种教学方式正逐渐成为小学科学课堂的重要教学手段，被越来越多的教师所青睐与运用。小学科学活动单教学主旨使学生能发挥各自的主观能动性，并且能以小组为单位，有具体的学习目标、学习步骤，使学生能够得到均衡和充分的发展。自小学科学活动单教学模式推行以来，虽取得了一定成果，但不可否认，也逐渐暴露出一些亟待解决的问题。广大教师必
教学有方 | 微课的精准设计和灵活应用

教学有方 | 微课的精准设计和灵活应用

〔摘要〕作为教育信息化发展的重要产物，微课凭借其短时、具象、聚焦的独特价值，为苏教版小学科学课程教学注入创新动能。苏教版小学科学课程兼具知识性与探究性，覆盖生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多个领域，部分知识点抽象难懂，学生理解难度较大。将微课融入教学过程，能够将抽象概念转化为直观场景，激发学生的科学探究兴趣，培养其观察、分析与解决问题的能力。本文围绕微课在苏教版小学科学教学中的应用
教学有方 | 课堂导入让“有趣”与“有思”并重

教学有方 | 课堂导入让“有趣”与“有思”并重

〔摘要〕课堂导入是课堂教学中的起始环节，导入的质量直接影响着学生这一堂课的学习兴趣和课堂参与程度。传统的科学课堂导入往往偏重趣味性，对于能否激发学生思维的深度关注不够。本文旨在探讨如何构建“有趣”与“有思”并重的科学课堂导入，既能有效地激发学生的好奇心和探究欲，又能促进其科学思维和科学素养的发展。〔关键词〕小学科学；课堂导入；“有趣”；“有思” 〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 思维可视化视角下开展概念教学

教学有方 | 思维可视化视角下开展概念教学

〔摘要〕小学是学生接受系统教育的起始阶段，小学阶段开设科学课程，意在巩固学生天文、地理、物理、化学、自然、生物等专业知识学习基础，在科学教学中强化学生科学思维、科学实践能力、科学探究精神和科学责任意识，为学生长远健康发展保驾护航。新课标背景下现代化教学设备成为教师“教”和学生“学”的重要辅助力量，在思维导图、树状图、气泡图辅助下抽象的科学概念变得形象具体，复杂的科学概念变得简单易懂，助力
教学有方 | 营造儿童心理安全感

教学有方 | 营造儿童心理安全感

〔摘要〕本文通过描述、辨析不同依恋类型儿童在科学学习中的表现，为提高教师的共情水平和教育教学能力提供参考。在小学科学学习中对“问题儿童”因材施教、提供有效情感支持和认知行为指导，对不安全依恋做无害化处理，帮助儿童重构、积累心理安全感，提高科学学习中的合作水平、创造力和问题解决能力。本文对营建儿童心理安全感问题进行了探讨。〔关键词〕小学科学；心理安全感；探讨〔中图分类号〕 G
教学有方 | 设计思维导向下的“城市探索路线”综合实践活动

教学有方 | 设计思维导向下的“城市探索路线”综合实践活动

〔摘要〕本文以校本课程“城市探索路线”设计活动为案例，探讨了基于设计思维的综合实践活动课程教学模式。借鉴斯坦福大学提出的设计思维模型，即包括“共情—定义—构思—原型—测试”的五个阶段，并将其转化为适用于综合实践活动课程中的“发现问题—调查研究—创意设计—作品展示—反馈优化”的教学模式，引导学生在应对设计挑战中培养问题解决能力、创新精神和批判性思维。〔关键词〕小学科学；设计思维；综
教学有方 | 通过“光”单元项目式学习引导学生自主学习

教学有方 | 通过“光”单元项目式学习引导学生自主学习

〔摘要〕借助项目式学习围绕“驱动性问题”“从结果入手”等理论，探索实践性、综合性并存的自主学习策略。从综合实践的观点展开探索，研究学生思维学习中教师思维的范例作用。本文以教科版科学五年级上册“光”单元内容为例，从梳理思维、表达训练与综合创新三方面展开，论述学生思维发展、自主学习的可能性。〔关键词〕小学科学；项目式学习；自主学习〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 以信息技术助力“动物的一生”单元教学

案例设计 | 以信息技术助力“动物的一生”单元教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求教师以培养学生良好的科学素养为目标，在教学过程中引导学生领悟科学本质，激发学生对科学事物和知识的探究兴趣。随着科学技术的发展，小学科学课程的教学模式也在不断更新，以计算机和网络资源为代表的信息化教学方式为课堂教学提供了新的教学路径。在实际教学过程中，教师要灵活运用信息技术，使教学内容更加贴近学生生活实际，教学方法符合学生的学习规律。本文
案例设计 | 《拧螺丝的学问》教学的项目式学习

案例设计 | 《拧螺丝的学问》教学的项目式学习

〔摘要〕在《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调科学思维培养的背景下，我们探索了项目式学习在科技创新教育中的实践路径。以苏教版《拧螺丝的学问》教学为例，基于汽车4S店真实情境，构建“任务驱动—原理探究—工程设计”项目式学习模式，引导学生通过研究螺丝刀是否省力、轮轴省力实验、设计创新的卸轮胎工具等活动，在解决工程问题中理解并学会应用轮轴原理。研究发现，该模式能有效提升学生观察比较、数
案例设计 | 聚焦《不简单的杠杆》教学关键环节

案例设计 | 聚焦《不简单的杠杆》教学关键环节

〔摘要〕科学思维作为科学素养的核心要素，其培养质量对学生解决实际问题的能力影响深远。但当前科学教育普遍存在重知识传授轻思维培养的现象，造成学生难以将所学知识灵活运用于新情境。本文以教科版科学六年级上册《不简单的杠杆》为例，聚焦问题驱动、具身探索、深度研讨和迁移应用等四个关键环节，阐述了培养学生科学思维的路径。具体包括通过问题驱动激发科学兴趣，借助具身体验探知科学事实，开展深度研讨建构科学
案例设计 | 《怎样听到声音》教学跨学科主题学习设计

案例设计 | 《怎样听到声音》教学跨学科主题学习设计

〔摘要〕本文以教科版科学四年级上册《怎样听到声音》为例，探讨核心素养导向下的跨学科教学设计。通过整合科学、音乐、数学等多学科知识，设计包含声音产生、传播与接收原理的主题教学活动。采用5E教学模式构建三阶实施流程，课前通过家庭声音采集激活前概念，课中设置四个实验台开展振动原理探究与跨学科实践，课后延伸至社区声音环保行动。评价体系采用三色卡机制与成长档案袋，重点关注学生科学观念形成与问题解决
案例设计 | AIGC赋能《能量转换》跨学科项目式学习

案例设计 | AIGC赋能《能量转换》跨学科项目式学习

〔摘要〕本文以苏教版《能量转换》一课为例，探索AIGC赋能跨学科项目式学习路径，构建“技术—学科—实践”融合模式，分启动、探究等阶段运用AIGC工具生成资源、辅助探究，采用多维度评价。实践表明，该模式能显著提升学生工程思维与跨学科素养，破解传统难题，为小学科学教育提质增效提供理论参考与实践借鉴。〔关键词〕小学科学；AIGC赋能；跨学科；项目式学习〔中图分类号〕 G424
案例设计 | “常见植物博览会”单元项目式学习“三个基于”设计

案例设计 | “常见植物博览会”单元项目式学习“三个基于”设计

〔摘要〕科学教育需以拓宽学生的眼界和视野、建构学生的认知与思维、锻炼学生的动手操作能力以及推导概括能力为目的，以科学理论、科学现象、科学问题为引，借助课堂上有针对性的引导和综合性探究来推进对学生的全方位培育。而在教育真正回归了育人的本质后，以包括项目式学习在内的实践式教学模式开展科学教学已成为一种主流趋势，契合科学课程的教学需求，也契合学生在科学探究领域的学习和成长需求，因而项目式学习被
案例设计 | 依托虚拟机器人平台有效进行“智慧农业”项目式学习

案例设计 | 依托虚拟机器人平台有效进行“智慧农业”项目式学习

〔摘要〕依托虚拟机器人平台，有效进行“智慧农业”项目式学习，通过学习引导学生进行深度学习。学生被分为若干小组，每组需经历项目的确定、规划、实施以及评价等多个阶段。在学习过程中，整个“智慧农业”项目被细分为一系列子项目，每个小组围绕三个核心探究活动展开学习，旨在完成整个智慧农业项目的实践与学习。通过这一过程，学生不仅能够掌握相关的技术知识，更能培养信息科技的四大核心素养，从而共同促进他们数
案例设计 | “顺昌灌蛋”活动项目式学习

案例设计 | “顺昌灌蛋”活动项目式学习

〔摘要〕本文以顺昌非遗技艺与科学教育融合为切入点，以顺昌灌蛋作为实践载体，探索小学科学课程中项目式学习的创新路径。基于四年级学生的认知规律，本文从食物的营养、合理搭配、产品的设计与物化等方面组织学生开展项目式学习，阐述了如何在实践中实现科学思维进阶，提升学生核心素养，为小学科学教育与非遗技艺融合提供参考。〔关键词〕小学科学；项目式学习；“顺昌灌蛋” 〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 表现性评价引领下的“运动和力”单元教学

案例设计 | 表现性评价引领下的“运动和力”单元教学

〔摘要〕本文探索表现性评价在小学科学大单元教学中的应用，以教科版科学四年级上册“运动和力”单元为研究载体，将“动力小车”制作作为核心案例。通过构建“五化”理论架构（素养具象化、任务系列化、活动实践化、思维外显化、评价持续化），设计了基于核心素养的表现性评价体系。研究表明，这种“教—学—评”一体化模式显著提升了学生科学素养水平，为小学科学教育评价改革提供了实践参考。〔关键词〕小学科
案例设计 | “植物的生长变化”跨学科教学设计

案例设计 | “植物的生长变化”跨学科教学设计

〔摘要〕本文以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，以培养学生科学核心素养为宗旨，探讨科学与信息技术的跨学科教学。以“植物的生长变化”为课例，从提出问题、发布任务出发，经设计试验方案、收集记录数据、借助信息技术手段进行处理、得出结论的过程，将科学思维、探究实践与信息技术有机融合，帮助学生在真实的问题情境中增强科学探究能力，提升科学核心素养，成为符合国家战略性发展需求的综合性人才
实验教学 | 在《热在水中的传递》实验中探寻“双维四阶”模型建构途径

实验教学 | 在《热在水中的传递》实验中探寻“双维四阶”模型建构途径

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，要重视学生科学思维能力的发展，培养学生模型理解和模型建构能力。笔者在教学实践中，探索出“双维四阶”的模型建构路径。以《热在水中的传递》一课为例，从元建构知识和建构实践两个维度，通过感知模型、建构模型、修正模型、迁移模型四个阶段帮助学生经历完整的科学抽象思维的过程，发展学生模型建构能力。〔关键词〕小学科学；“双维四阶”；模型建构
实验教学 | “实验课堂学习活动”设计的“三以”策略

实验教学 | “实验课堂学习活动”设计的“三以”策略

〔摘要〕本文着重讨论了小学信息科技“实验课堂学习活动”设计的基本原则；以2022年版课程标准的核心素养为参考，以人教版信息科技五年级上册的第一单元的内容为研究对象，形成了“实验课堂学习活动”设计的“三以”策略。同时，对其实施进行全程跟踪，展开了分析和评价。以期为信息科技教学提供有益的参考。〔关键词〕信息科技；“实验课堂学习活动”；“三以策略” 〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 实验教学中的“四个阶段”

实验教学 | 实验教学中的“四个阶段”

〔摘要〕新课程标准下的素养导向是指以核心素养为导向规划教学内容与目标，将对学生核心素养的培养渗透入课程教学的全过程，以促进学生的个性成长和全面发展。对于核心素养，新课程标准也分学科进行了概括和说明。小学科学学科的核心素养集中体现在四个方面，即科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。核心素养本身也是课程育人价值的集中体现，因此，素养导向下的课程教学更契合新时代的育人需求，也更有利于课程育人
实验教学 | 实验教学培养学生思维能力浅析

实验教学 | 实验教学培养学生思维能力浅析

〔摘要〕思维能力的培养，有助于开发学生智力，让他们能够更客观、理性地认识事物，进而提高学生认识、分析、解决问题的能力。小学科学实验教学围绕发展科学思维展开，但在实际授课中，如何有效培养学生的思维能力始终是教师需要解决的重要问题。本文从科学实验教学培养学生科学思维能力的重要价值着手，梳理培养科学思维能力的有效策略，并提出相应的教学建议，以提高科学思维能力培养效率。〔关键词〕小学科学
创新教育 | STEAM教育理念下的项目式学习

创新教育 | STEAM教育理念下的项目式学习

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，STEAM教育理念逐渐成为培养小学生综合能力的重要途径。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其科学素养和创新能力。本文主要呈现了STEAM教育理念和项目式学习的内涵及其在小学科学教学中的应用，同时探讨和分析了具体的实施路径和策略。本文旨在通过具体的教学案例，展示如何在小学科学课程中推行STEAM教育理念下的项目式学习，
交流探讨 | 研析教学目标的设计

交流探讨 | 研析教学目标的设计

〔摘要〕在21世纪，人才的培养已成为核心议题。小学科学作为义务教育阶段的基础性学科，在培养创新型人才中扮演着战略性的角色。但在实际教学中，教学目标与小学科学核心素养培养之间往往存在脱节现象，行为表述缺乏可操作性，学业质量难以评价，这些都限制了课程育人效能的有效实现。本文以布卢姆教育目标分类理论为框架，结合教学目标特点，提出了在设计小学科学教学目标时应遵循的原则及依据，从核心素养维度建构契
交流探讨 | 多媒体情境创设对学生编程启蒙教育的影响

交流探讨 | 多媒体情境创设对学生编程启蒙教育的影响

〔摘要〕信息科技是当今教育重点发展的领域之一，小学信息科技教学对培养学生的创新思维和编程能力具有重要意义。新课标的实施，要求教师在信息科技教学中更多地应用多媒体情境创设，以提高学生的学习兴趣和参与度。本文从新课标背景下小学信息科技教学的重要性出发，分析了多媒体情境创设在信息科技教学中的应用，并重点探讨了多媒体情境创设对学生编程启蒙教育的影响。通过对相关理论和实践案例的深入研究，得出多媒体
交流探讨 | “分层异步”教学法探析

交流探讨 | “分层异步”教学法探析

〔摘要〕 “分层异步”教学法的实施有助于解决学生之间存在的认知水平、学习能力和学习进度的差异导致的教学挑战。本文主要探索如何通过尊重学生个体差异，实现教学目标、任务、互动及评价的分层设计，推动学生异步发展。研究结合具体教学案例，分析了该教学法在精准分层、差异化任务设计、多样化互动指导、阶梯式练习及个性化评价等方面的实践策略。结果表明，“分层异步”教学能有效提升不同层次学生的学习参与度、自信
交流探讨 | 本地学习资源利用思路

交流探讨 | 本地学习资源利用思路

〔摘要〕在小学科学教学中，借助本地科学资源进行教学，学生触手可及的本地资源良多，这给培养学生的科学素养带来了诸多便利。教师应先将书本中的教学内容与本地学习资源有机融合，再通过观察、调查、模型制作等活动巧妙引入地方学习资源以提高学生的科学素养。本文深入分析了本地资源在科学课程中的应用价值，提出根据实际情况合理利用本地资源，对利用本地学习资源培养小学生科学素养的实践进行探究。〔关键词〕
交流探讨 | 交融校馆协同与自然研学创建“三阶六维”课程框架

交流探讨 | 交融校馆协同与自然研学创建“三阶六维”课程框架

〔摘要〕小学科学教育的核心目标是培养学生的科学素养与实践能力，而单一的校内课堂或校外活动难以满足这一需求。本文以校馆协同项目式学习和自然研学实践为研究对象，通过整合科技馆的集约化资源与自然基地的沉浸式场景，构建“三阶六维”课程开发框架。其涵盖前期知识筑基、中期多元探究、后期成果转化三个阶段，以及知识导入、任务设计、安全培训、场景实践、数据整合、综合评价六个维度。本文以某乡镇中心小学3～4
学生素质 | 大单元教学中学生思维养成策略

学生素质 | 大单元教学中学生思维养成策略

〔摘要〕本文聚焦小学科学大单元深度教学中“科学思维”的培养，结合新课标要求，探讨大单元深度教学视角下科学思维培养的核心策略。通过整合一年级下册“身边的物体”、二年级“磁铁”、四年级“运动和力”单元案例，分析如何实施单元内容深度整合、阶梯式探究任务设计、可视化思维工具嵌入、“探究—反思”闭环构建等策略，培养小学生的观察比较、分析推理、模型建构等科学思维能力，为小学科学大单元深度教学实践提供
学生素质 | 在社团活动中增强学生创新力

学生素质 | 在社团活动中增强学生创新力

〔摘要〕本文以在小学科学社团活动中如何培养学生的创新力为重点进行阐述，结合当下小学科学社团活动教学的实际情况，首先分析小学科学社团活动的内涵，及其在小学阶段的价值和特点。其次以我校“小小科学家”——科学实验，“小小工程师”——创意电路设计，“科学金钥匙”——科学知识探索，“尚耕农场”——亲近自然社团这四个科学社团活动为例，深入说明并探讨小学科学社团活动如何增强学生的创新力。〔关键词〕
学生素质 | “做思共生”视域下发展学生循证思维

学生素质 | “做思共生”视域下发展学生循证思维

〔摘要〕 “做思共生”是小学科学教育破解实践与思维割裂问题的重要路径。本文剖析了小学科学课堂现状，构建“实践生成证据—证据驱动思维—思维反哺实践”的D-T-E动态交互模型，结合具身认知理论与循证教育理念，提出了四项操作性策略：巧设认知冲突激活探究内驱力、构建证据管理系统实现思维可视化、建立容错迭代机制转化失败资源、实施过程性评价追踪思维轨迹。实践表明，通过可视化工具与三维评价体系，学生数据
学生素质 | 培育学生计算思维构建PBL教学模式

学生素质 | 培育学生计算思维构建PBL教学模式

〔摘要〕在传统小学信息科技课上，教师遵循“教师示范—学生实践—教师点评—学生再次实践”的逻辑开展授课，处在被动学习地位的学生缺乏独立思考、自主创新的实践机会。信息科技教师要主动顺应教学新变化，通过构建PBL教学模式带给学生项目式学习体验，让学生在亲身实践中掌握“用计算机科学思想解决问题”的专业能力。〔关键词〕信息科技；计算思维；PBL教学模式〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 幼小科学教育整合策略

幼小衔接 | 幼小科学教育整合策略

〔摘要〕本文旨在探索幼小衔接视角下幼儿园科学课程与小学科学课程的有效整合方式，通过采取文献分析、课程内容比较与教学案例研究等方法，系统梳理两阶段科学课程的特点与衔接现状、当前幼小科学课程存在目标脱节与内容断层以及教学方式不连贯等问题。提出建立衔接共识机制、优化课程内容梯度统整教学方法、加强教师协同发展与构建家校合作平台等方式，以促进幼儿科学素养的持续培养与科学精神的无缝衔接，为他们的终身
幼小衔接 | 建立科学教育幼小纵向衔接递进式探究课程体系

幼小衔接 | 建立科学教育幼小纵向衔接递进式探究课程体系

〔摘要〕幼小衔接科学教育普遍存在的断层现象，导致儿童的探究兴趣与思维发展连贯性受阻，这与深化教育改革的政策导向相悖。回应这一挑战，需要超越表层的知识对接，确立一种“小切口深挖掘”的课程构建新范式。该范式主张建立一个纵向贯通的递进式探究课程体系，其核心在于：系统性地引导儿童前科学概念的重构，精准铺设从现象关联到因果归因的思维进阶轨道，并在连续性的实践场域中实现探究形态的无痕衔接。最终旨在守
幼小衔接 | 科学主题活动背景下支持幼儿主动学习的策略

幼小衔接 | 科学主题活动背景下支持幼儿主动学习的策略

〔摘要〕幼儿园科学主题活动在活动目标、活动过程、活动评价上面临形式化、单一化等问题。为提高科学主题活动的质量，教师可以采用问题驱动教学策略和玩学相融教学策略。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，科学教育应是支持和引导幼儿通过自己的活动获取知识，引导幼儿“像科学家一样”发现和认识事物，使幼儿经历探究和发现的过
幼小衔接 | 幼小衔接科学素养教研共同体运作机制

幼小衔接 | 幼小衔接科学素养教研共同体运作机制

〔摘要〕教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。科学教育能够促进幼儿个性的全面和谐发展，形成良好的个性品质；科学教育能够为幼儿后续的科学学习和其他学科的学习提供基础。根据教育部《中小学科学教育工作指南》（2025）发布的儿童学科素养培养要求，推进幼小衔接，架起幼儿园与小
渗透融合 | “跨学科”视角下信息科技与工程教育融合教学

渗透融合 | “跨学科”视角下信息科技与工程教育融合教学

〔摘要〕在信息科技教学中融合工程教育，需要融合知识、素材、资源以及思想、方法等。立足于“跨学科”视角实施信息科技与工程教育融合教学，要从“融什么”“怎样融”“为何这样融”三个视角来考量。在融合教学中，教师要积极探寻“融合点”“融合法”“融合态”。通过信息科技与工程教育的融合教学实践，有效地培育学生的创新意识、实践能力以及团队协作素养。〔关键词〕信息科技；“跨学科”视角；工程教育；
渗透融合 | 借助信息技术打造“直观”课堂

渗透融合 | 借助信息技术打造“直观”课堂

〔摘要〕随着教学改革的持续推进，在现代化小学数学教学中，倡导教师积极应用各类信息技术，为课堂注入新的活力和生命力。这不仅能够提升课堂教学质量以及学生学习的灵活性，丰富学生的学习经验；同时可以构建“直观”课堂，让学生学得真切、学得明白、学得透彻，促进学生数学核心素养的发展。本文从“创设数字情境”“微课辅助讲解”“展开数字游戏”“在线课堂练习”“智能学情诊断”五个方面，对借助信息技术打造小学
渗透融合 | 现代教育技术背景下的生活化教学

渗透融合 | 现代教育技术背景下的生活化教学

〔摘要〕在小学数学生活化教学中，现代教育技术的应用极大地丰富了教学资源，增强了学生的学习体验，有助于学生实现个性化学习。本文探讨了现代教育技术背景下小学数学生活化教学的优势，指出了依托现代教育技术优化小学数学生活化教学的原则。在此基础上，提出几点教学实践策略，旨在有效发挥现代教育技术的应用价值，链接数学课堂与学生的现实生活，提高学生的数学学习积极性和学习效能。〔关键词〕信息技术；
渗透融合 | 研读教材融合不同课程培育学生创新能力

渗透融合 | 研读教材融合不同课程培育学生创新能力

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，小学数学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大素养方面起着积极作用。实施新课标背景下提高成绩不再是小学数学教学的唯一重点，培养学生核心素养、促进学生创新发展才是课堂教学的终极目标。为此，数学教师应自觉顺应时代发展变化，在STEAM教育理念指导下转变教学理念、创新教学手段、拓

小学科学

目录

专家视角 | 具身理论下的STEAM教育实施路径

专家视角 | 具身理论下的STEAM教育实施路径

教研指导 | 评价改革“从知识到素养”的探思

教研指导 | 评价改革“从知识到素养”的探思

名师课堂 | 设计可视化实验器材 突破抽象教学困境

名师课堂 | 设计可视化实验器材 突破抽象教学困境

名师课堂 | 从“三个维度”出发组织评价式实践活动

名师课堂 | 从“三个维度”出发组织评价式实践活动

教学有方 | 发挥项目式学习培养学生创新思维的优势

教学有方 | 发挥项目式学习培养学生创新思维的优势

教学有方 | 引入数字化教学资源

教学有方 | 引入数字化教学资源

教学有方 | 将科学家精神融入教学

教学有方 | 将科学家精神融入教学

教学有方 | 改进微项目式教学法

教学有方 | 改进微项目式教学法

教学有方 | 以AI为技术支持强化任务驱动设计

教学有方 | 以AI为技术支持强化任务驱动设计

教学有方 | 活动单教学研思

教学有方 | 活动单教学研思

教学有方 | 微课的精准设计和灵活应用

教学有方 | 微课的精准设计和灵活应用

教学有方 | 课堂导入让“有趣”与“有思”并重

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教学有方 | 思维可视化视角下开展概念教学

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教学有方 | 营造儿童心理安全感

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教学有方 | 设计思维导向下的“城市探索路线”综合实践活动

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教学有方 | 通过“光”单元项目式学习引导学生自主学习

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案例设计 | 以信息技术助力“动物的一生”单元教学

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案例设计 | 《拧螺丝的学问》教学的项目式学习

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案例设计 | 聚焦《不简单的杠杆》教学关键环节

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案例设计 | 《怎样听到声音》教学跨学科主题学习设计

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案例设计 | AIGC赋能《能量转换》跨学科项目式学习

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案例设计 | “常见植物博览会”单元项目式学习“三个基于”设计

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案例设计 | 依托虚拟机器人平台有效进行“智慧农业”项目式学习

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案例设计 | “顺昌灌蛋”活动项目式学习

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案例设计 | 表现性评价引领下的“运动和力”单元教学

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案例设计 | “植物的生长变化”跨学科教学设计

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实验教学 | 在《热在水中的传递》实验中探寻“双维四阶”模型建构途径

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实验教学 | “实验课堂学习活动”设计的“三以”策略

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实验教学 | 实验教学中的“四个阶段”

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实验教学 | 实验教学培养学生思维能力浅析

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创新教育 | STEAM教育理念下的项目式学习

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交流探讨 | 研析教学目标的设计

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交流探讨 | 多媒体情境创设对学生编程启蒙教育的影响

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交流探讨 | “分层异步”教学法探析

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交流探讨 | 本地学习资源利用思路

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交流探讨 | 交融校馆协同与自然研学创建“三阶六维”课程框架

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学生素质 | 大单元教学中学生思维养成策略

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学生素质 | 在社团活动中增强学生创新力

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学生素质 | “做思共生”视域下发展学生循证思维

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名师课堂 | 设计可视化实验器材突破抽象教学困境

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