我读中学的时候,学过一篇叫《惊人相似的一幕》的课文,课文中引用了马克思的一句名言,“历史上常常有惊人的相似之处”。我们常常说要从历史中汲取智慧,这个智慧,就建立在相似之处的认识上。如果没有相似之处,又有什么可以汲取的智慧呢。联想到今天我们遇到的职业教育发展的问题也许在历史上出现过,今天我们苦思冥想的解决问题的措施,前人也许已经想到过,且比我们还要高明。 40年前的1985年5月27日,中共中央颁
摘要:拔尖创新技术技能人才全生命周期发展包含了萌芽孕育期、学校培育期、职业发展期和转型传承期四个阶段,在每一发展阶段都需要政府、企业、学校等相关组织机构通过识别与选拔、培养与激励、评价与使用等举措来引导和推动他们顺利进入下一发展阶段。从影响拔尖创新技术技能人才全生命周期发展的关键因素出发,在不同发展阶段他们分别面临如下瓶颈:在萌芽孕育期,拔尖创新技术技能人才面临潜能识别与兴趣维持的双重矛盾;在学校培育期面临能力建构与创新孵化的系统断裂;在职业发展期面临技术精进与职业跃迁的路径锁死。为了破解上述困境,从全生命周期发展视角出发,拔尖创新技术技能人才培养路径应从以下方面进行优化:在萌芽孕育期应以职普融通为抓手助力学生的多样化成才;在学校培育期应以贯通培养为核心畅通学校职业教育体系;在职业发展期应以技长薪涨为助力打破职业生涯发展瓶颈。
摘要:农村职业教育通过推进乡村产业、人才、文化、生态和组织五个“振兴”助力乡村振兴。当前,农村职业教育赋能乡村振兴面临教育供给与乡村产业发展脱节、助力乡村振兴的人才缺失、无法满足乡村文化建设需求、推进乡村生态振兴受阻、服务乡村组织振兴的整体质量不高等困境。为此,提出以下建议:立足区域特色产业,完善农村职业教育服务架构;提高农村职业教育办学水平,关注人才培养质量;加大中华优秀传统文化传承和保护力度,提升乡村文化内涵;搭建艮好的生态环境平台,推进生态文明建设;强化乡村组织主体建设,提高乡村治理能力。
特约主持人:(常务副主任,教授,博士) 主持人按语:前些日子读了美国经济学家丹尼·罗德里克的书,在书中,他称制造业为“扶梯行业”。他认为,以制造业为主体的工业部门是带动经济增长和生产率提升的“扶梯”,不重视制造业,就等于抽掉了国家经济发展的“扶梯”。我深以为然,深受启发。 我国也一直把制造业作为立国之本、强国之基,反复强调要“加快建设制造强国”“坚定不移建设制造强国”。受“制造业是‘扶梯’”观
摘要:职业教育探究式教学模式作为一种以学生为中心的教学模式,旨在通过引导学生主动探索、发现知识,培养其批判性思维、创新能力和实践技能。通过分析中职学校探究式教学模式的内涵、流程与实施过程,探讨如何通过探究式教学模式弥补传统教学模式的短板,提升职业教育质量,培养更多满足经济社会发展需求的高素质技术技能人才。研究发现,学生在自主探究中学会了如何提出问题、设计方案和开展讨论、研究,培养了分析问题、建立假设和验证假设的能力,为未来职业发展奠定了坚实基础。
摘要:基于5E教学模式,结合中职学校的教学实际,创新性地引入拓展环节,构建了包含吸引、探究、解释、迁移、评价、拓展6个教学环节,具有职业教育特色的6E教学模式,旨在提升职业教育教学的有效性和实践性。以中职学校会计专业“财会基本技能实训”课程中的核心模块——“编制银行存款余额调节表”为研究对象,探讨6E教学模式的实践应用,发现该模式不仅强化了学生对会计知识的掌握,还促进了学生创新思维和问题解决能力的发展,从而实现了会计专业学生职业判断核心素养的有效培养,促进了学生综合素质的显著提升。
摘要:推进西部地区中等职业教育发展是加快构建西部新发展格局、建设教育强国的战略要务。为了准确、客观、全面地了解西部地区中职发展的状况,以西部地区中等职业教育发展水平为对象,在国内外研究的基础上构建了包括5个二级指标和18个三级指标的评价指标体系。依据2023年的相关数据对西部各省中职发展水平进行实证测度发现,西部地区中职发展水平不同程度地落后于全国平均水平,且省际间发展差异较大。因此,面向教育强国目标与区域发展,西部地区中职需要进一步结合实际需求状况,优化中职办学规模;落实各项资源投入,保障基本办学;提升办学能力,为技能人才培养提供坚实支撑。
摘要:在社会经济发展对人才需求多样化及人才发展路径多元化的背景下,五年制高职专业群课程一体化开发具有系统性重构、进阶性优化、结构性创新等核心价值。在课程开发的实践中,五年制高职应遵循职业能力形成规律、专业群组群逻辑、复合型人才成长规律,构建相应的课程框架、内容结构和评价体系。为此,从课程开发的六个维度开展五年制高职专业群课程一体化开发的探索与实践。
摘要:高职院校教培融合是强化高职院校社会服务功能的本质要求,是助推产业转型升级的客观需要,是促进终身教育发展的责任担当。当前,受各种因素影响,高职院校教培融合存在以下问题:缺乏统一治理结构,体系运行不畅;资源要素孤岛化配置,共享协同不够;校企合作不深,紧扣产业需求不足。为了深化教培融合,强化自身的社会服务能力,高职院校必须改革内部治理结构,形成教培融合治理体系;推动资源共享,校企构建教培融合新生态;深化产教融合,校企共推教培融合。
摘要:在教育数字化转型发展背景下,提升高职院校教师数字素养水平对推动高职院校数字化转型具有重要意义。在一般系统论视角下,当前我国高职院校教师数字素养培育活动面临整体性不足,顶层设计统筹不力;相关性受限,多元主体协同不畅;动态性受阻,顺势应变能力不强;目标性模糊,素养概念内涵不明等困境。可通过强化顶层设计,坚决统筹执行;加强利益联结,协同多元主体;深化开放程度,提升应变能力;制定素养框架,明确培养目标等路径加以优化,进而整体提升高职院校教师数字素养水平。
摘要:高职院校的学生就业问题受到党和国家高度重视。当前,高职院校就业教育在育人目标、课程体系、就业服务等方面存在诸多问题,因此,高职院校需深入践行“三全育人”理念,构建“六动融合”的就业能力提升路径:目标驱动,构建分层分类的科学目标体系;课程联动,打造三维融合的课程生态;岗位拉动,实施精准高效的岗位供给策略;项目推动,构建四类赋能的项目化载体;实践互动,深化“三课堂”联动的实践育人;榜样带动,建设三维立体的榜样示范矩阵。
摘要:随着劳动力市场的日益国际化,瑞士职业资格的认可和等值问题进一步加剧。基于欧洲资格框架的元框架,瑞士建立起独立于高等教育资格框架的职业教育资格框架,形成了通过知识、技能和能力进行定义的八级矩阵结构,为职业教育的贯通设计建立了统一的能力标尺。在此过程中,瑞士树立了依据能力逻辑建设职业教育框架体系的理念,塑造了依据人才成长逻辑的职业教育能力标准,建立了职业教育资格框架实施的关联体系,其经验对我国开发资格框架和构建人才培养标准的一体化能力体系具有启示意义:以能力逻辑为核心,构建独立且融通的职业教育框架体系;遵循人才成长规律,完善职业教育能力标准体系;强化资格框架与教育实施的关联,推动人才培养落地;提升职业资格的国际认可度,增强职业教育的国际竞争力。
摘要:以Arduino平台为载体,构建虚拟仿真与真实项目相结合的虚实结合项目,通过C语言编写程序,在仿真平台上验证、修改,再在Arduino平台上运行,形成“情境—编程—仿真一执行”四段式“C语言程序设计”课程教学模式。在职业院校C语言课程教学中的应用表明,该教学模式不仅能够以可视化的手段有效降低C语言基础知识点的抽象性和理解难度,充分展现知识点在项目实施过程中的应用方法和特点,也能够有效调动学生主动学习的积极性。
摘要:中职学校受专业设置的复杂性、地域分布的特殊性及师资力量受限于特定专业等影响,传统的教研活动在针对性和有效性方面正遭遇困扰,市域网络教研模式正是突破这一瓶颈的有效手段。在深入剖析市域中职学校实施网络教研的可行性、必要性的基础上,揭示中职学校在实施市域网络教研过程中面临的技术、组织管理、教师参与度等困境,如网络基础设施不完善、评估机制不健全、激励机制不足等,提出加强技术支持与资源建设、优化组织管理机制、激发教师参与积极性、构建良好网络教研生态环境等针对性对策,旨在推动市域网络教研发展,促进教师专业成长,提升中职教育教学质量,助力中职教育现代化进程。