我长期关注职业本科(本科职业教育、职教本科)的发展,对此我写过一些文章,最早一篇写于2014年。2014年6月22日,国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出:“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。”我写过一篇解读这句话的名为《普通本科院校转型:为何转、转什么、怎么转》的文章,后来又陆续写了《“职教本科”就要有职教本科的
摘要:农业绿色转型需依托新农人群体提供技能支撑,而绿色技能作为新农人的重要核心能力,是实现农业高质量发展与生态文明建设的关键变量。新农人绿色技能主要包含固碳减排等农艺技术、生物保护等生态意识、数字赋能等科技运用能力和综合管理能力,具有跨领域复合性、生态导向性、地域适配性与发展持续性等特征。然而,当前新农人绿色技能培育面临供需错配、利益失衡和协同不足等现实阻滞。基于此,提出构建“社会—技术一政策”新农人绿色技能协同培育体系,主要包括打造多元协同的绿色技能培育共同体,建立地域适配的绿色技术供给体系,完善多维联动的政策激励保障机制。
摘要:随着我国职业资格证书制度的不断完善,职业学校积极探索专业课程和职业资格证书的多样化融合路径。基于对职业学校课证融通调查数据的分析,发现尽管职业资格证书在学校的推广已具备一定规模,但是其与专业课程体系在标准、内容和成果认定方面的深度融合尚未取得实质性突破。研究建议,应构建多维度、全过程、一体化的融通模式,强化非正式课程与职业资格证书的整合,确保证书贯穿职业能力发展的全周期,发挥其在职业人才培养体系中的桥梁作用;同时,鼓励职业学校结合专业与证书的对接方式和培训方式的差异,灵活构建契合自身发展实际的课证融通路径。
摘要:在高职院校助力乡村走向共同富裕的实践中,如何实现学校与行业企业高质量的产教融合,是亟待解决的重要问题。公益产业学院作为高职院校的新型办学实体,坚持以公益性、公共性为价值取向,实现人才培养的高质量发展与乡村可持续发展的双重目标。在剖析高职院校助力乡村共同富裕面临的挑战、阐述公益产业学院的内涵及行动逻辑的基础上,以阿里巴巴橙点数字经济产业学院为例,探讨了公益产业学院助力乡村共同富裕的实践路径,即公益项目驱动、技术嵌入与数字赋能,为高职院校助力乡村共同富裕提供了实践样本。
摘要:山区乡村振兴产业学院是山区高职院校深化产教融合、精准对接山区产业发展需求、助力山区共同富裕的重要载体。由于受山区地域特征、产业基础及制度环境的制约,山区乡村振兴产业学院在建设过程中面临主体协同机制缺位、产业集聚水平不高、人才供需结构性失衡等三重困境。以丽水职业技术学院阿里巴巴橙点乡村振兴产业学院为例,提出山区乡村振兴产业学院四方协同、集群发展、“四链”融通的实践路径,构建了多元融合的山区乡村振兴产业学院新模式。
摘要:在数字经济快速发展与共同富裕大力推进的背景下,平台型企业参与职业教育成为破解人才供需结构性矛盾、促进教育公平的重要制度创新。以阿里巴巴“橙点同学职教公益项目”为样本,基于双边市场理论、数字人力资本理论及企业生态责任理论框架,系统解析平台型企业通过技术赋能、生态整合与产教融合构建的“学—训—赛—证—聘”全链路人才培养体系。研究表明:该体系通过数字化课程开发机制、校企协同育人范式及就业服务闭环系统等创新实践,显著提升了职业教育的适应性与吸引力,为数字经济时代产教融合推动职业教育改革提供了可复制的制度样本;平台型企业凭借其数据整合能力、技术扩散效应与生态网络优势,在重构职业教育供给体系、优化人力资本配置方面具有独特的价值。该体系为职业教育助力共同富裕提供了新的理论解释框架与实践路径参考。
摘要:校长培训对中等职业学校校长队伍建设具有至关重要的意义。新中国成立以来,中职校长培训工作历经曲折,不断探索前行,经历了孕育产生期、渐进发展期、巩固完善期、质量提高期及内涵发展期五个阶段。随着中职校长培训在培训管理、培训内容和培训方式等方面逐步完善,我国正致力于构建具有新时代中国特色的中职校长培训体系。七十多年来,中职校长培训工作实现了从基础构建到体系化发展的跨越,主要成就包括:一是完善制度体系,从强制培训到依法治教;二是创新培训体系,以国家级平台引领高质量发展;三是注重内涵升级,聚焦类型教育的特色发展;四是社会效益显著,有效支持国家战略实施。展望新时代,为培养和造就一批具有先进办学理念、准确办学定位、勇于开拓创新且精通现代职业学校治理的教育家型名校长队伍,中职校长培训工作需要在培训理念、培训模式和培训机制三个维度进行系统性重构,以培养出具有中国特色、世界水准的新时代中职校长队伍。
摘要:职业院校课程教学数智化建设是顺应时代发展的必然要求。促进产教资源优化升级、推进教学实践效能提升、增强技能人才岗位适应是职业院校课程教学数智化建设的应然逻辑。然而,目前产教资源对接存在障碍、教师教学认知转变受阻、学生技术应用感知薄弱阻碍了课程教学数智化建设的进程。为有效推进职业院校课程教学数智化建设,应以多元联动与场域融通建生态,协同产教资源双向赋能;以沉浸体验与能力赋值促提升,转变教师认知实践思维;以实践技能与数字素养为靶向,提升学生技术应用能力。
摘要:高职院校立足产业的职业培训项目开发对于提升培训质量、驱动院校改革、赋能产业升级具有核心价值。然而,当前实践中普遍存在企业参与度低与岗位匹配性不足、校企协同机制与标准化体系缺失、资源整合能力与动态更新滞后、效果评估指标单一与反馈应用薄弱等关键问题,制约了培训项目的精准性与实效性,导致人才供给与企业需求错位。为了深化教培融合,强化自身的社会服务能力,高职院校在职业培训项目开发中必须做到培训内容紧密对接产业动态需求、教学过程深度融合校企资源、项目成效实现闭环反馈与迭代升级,从而促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。
摘要:新质生产力代表着数字经济时代一种全新的生产力形态,强调经济、社会和生态效益的有机统一。随着新质生产力的不断发展,人力资源禀赋和劳动力结构将发生显著变化,为职教师资培养带来新的挑战。新质生产力要求劳动者具备跨界整合能力、高意识学习特质、创新能力、人机协同能力及国际化视野与跨文化交流能力等综合素养。目前,我国职教师资发展面临同质化、教学和科研能力不同步及数字素养提升的主体性缺失等现实困境,为更好满足新质生产力发展诉求,职业教育教师应成为立德树人之师、创新创业之师、大国良匠之师、协同创新之师及数字素养之师,助力高素质职教教师队伍建设。
摘要:产教融合是职业教育类型特色的重要体现,是职业教育高质量发展的重要切入点,“双师型”教师在产教融合,培育技术技能人才方面作出了重要贡献,但在新时代职业教育高质量推进过程中,“双师型”教师队伍存在供给能力偏弱、本领恐慌和管理体系尚待完善的问题。因此,职业院校应切实抓好“双师型”教师队伍建设,坚持立德为本,加强教师政治品格和职业道德培育;完善教师培养体系,拓宽“双师型”教师队伍培养渠道;深化教师管理改革,加快“双师型”教师队伍制度创新。
摘要:德国面对全球教育数字化竞相发展的新机遇、新挑战,以及本国教育数字化相对落后的现状,在后疫情时代将职业教育教师数字化能力提升作为优先事项进行政策顶层设计。发布《教师教育里程碑》报告,实施“卓越教师教育计划”数字化升级;修订《教师教育标准》,推动职教教师数字化能力提升变革;启动数字化教学能力中心,着力提升职教教师数字胜任力;提供基础设施与法律支持,为提高职教教师数字化能力创造条件;以追赶模式加快了德国职教教师数字化能力提升进程。德国提升职教教师数字化能力政策的经验,为我国建设数字化、高素质职教师资队伍提供镜鉴:把握好职教发展关键,着力提高职教教师数字化能力;用好国家职业智慧教育平台,促进职教教师数字化能力提升;建设“智慧校园”,提供职教教师数字化能力提升资源支撑;强化考核评估与法律建设,为提升职教教师数字化能力提供保障。
摘要:办学质量是职业学校发展的生命线和核心竞争力。本文对江苏省C市职业学校的办学质量评估指标体系和评估结果进行了分析,总结其在专业建设、教学实施、师资队伍、产教融合、社会服务等五个方面存在的现实困境,提出了推进高站位的专业调整、开展高效度的职教科研、建设高素质的双师队伍、实施高质量的产教融合、锻造高标准的服务能力等五个方面的改进路径,以助推职业教育高质量发展。
摘要:在中等职业学校德育工作中,学生“不动”“被动”“乱动”以及师生缺乏“互动”等问题突出。“生动德育”的4C理论模型包含具身性、批判性、创造性和共同体四个维度,为中职实施德育提供了理论支撑。基于4C模型的具体实施策略包括设置“能动乐动”的德育课程、组织学生“主动”探索的德育活动项目、构建“助动”赋能德育的有效支持系统、打造师生“互动”的德育生态共振系统。“生动德育”可以有效应对现有问题,为中职德育从传统规训向“成人之道”转型提供实践范例。