当DeepSeek以清晰的思维链完成复杂的学习任务,当文生视频App瞬时将“无边落木萧萧下”转化为宏阔影像,当人工智能(AI)自动批改作文并生成针对性提升策略——技术的浪潮呼啸而至,语文教育正面临前所未有的机遇和挑战。人工智能的深刻解读力和蓬勃创造力,倒逼我们重新思考:当机器能阅读文字、理解画面,能模仿李白写诗、效仿鲁迅写杂文,语文学习是否还有意义?教师是否可以被取代? 不必如此悲观。人工智能并
顾小清: 华东师范大学教育信息技术学系主任、教授、博士生导师,上海数字化教育装备工程技术研究中心主任,中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事长,教育部教育信息化专家组成员,教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会成员,技术(信息技术、通用技术)教学指导专委会委员。先后主持国家重大项目、重点项目、省部级以及国际合作课题数十项,在中文及国际高水平期刊发表论文200余篇、出版著作和教材20余部。
摘要:数智时代对美术课程发展和学生素养培育提出了新要求,数字赋能中小学美术跨学科教学是深化义务教育阶段美术课程教学改革的重要实践路径。针对当下中小学美术跨学科教学困境,本文从技术赋能角度提出艺科融合、技能减负、虚实结合、数据驱动四大数字化转型方向,在此基础上,从观念、环境、模式、测评四个维度提出数字技术赋能中小学美术跨学科教学转型策略,并从机制、技术、师资、协同四个方面提出转型的支持保障,以期推动
摘要: 数智赋能音乐跨学科项目化学习更凸显学生的主体性地位,注重综合应用多学科知识,解决真实性问题并生成具体项目成果。设计与实施音乐跨学科项目化学习时,在数字技术支持下,教师可通过链接真实议题、整合多学科内容、分解学习任务、实施多元评价,实现由项目确立、项目设计、项目实施、项目总结的逻辑闭环,培养学生的创新与创造能力,让音乐学习从解题走向解决问题。 关键词:数智赋能;技术支持;跨学科学习;项目化
摘要: 随着人工智能技术的快速发展,其在教育领域中的应用已成为推动教学创新的重要力量。本文以“校园植物智能识别与生态分布可视化”单元教学设计为例,从选题背景、目标设定、关键课时实施过程和总结展望四个方面,展示了如何有效地整合信息科技与生物学知识开展基于核心素养的人工智能+生物学的跨学科课程实践。这一创新尝试旨在培养学生的跨学科思维和问题解决能力,并为未来跨学科课程的设计与实施提供参考。 关键词:
摘要: 随着互联网的快速发展和数字化时代的加速到来,数字化平台在小学语文跨学科教学中发挥着越来越重要的作用。它能够帮助教师确定跨学科教学主题,创设生动的教学情境,激发学生学习兴趣;选择合适的跨学科教学资源,促进学生发散思维,发展高阶思维;精准实施跨学科教学活动,以多维学习任务为导向,以多元学习活动为核心,驱动学生思维进阶;优化跨学科教学评价,依托平台的反馈分析,培育学生核心素养。 关键词:小学语
摘要:双师教学作为一种数字化教学创新方式,在数智化时代呈现出多种形态和多样化的发展趋势。在当前基础教育中,双师教学实践可分为七种模式。双师教学本质上是利用互联网的“联通”本质,在重构教学空间的基础上,通过联通课堂、教师与学生而创新教学组织形式和教学模式。双师教学可联通时空推进教学组织模式创新,联通课堂与师生推进教育供给改革,构建教学共同体和教师培训新范式,为数字化学习环境建设提供新思路,推动组织制
摘要: 为呼应短视频普及的现实,满足学生适应数字化环境的需求,新修语文教材七年级下册“专题学习活动”栏目新增“制作短视频”活动。开展此活动,关键在于深刻领会教材编排用意,紧密围绕语文学习目标,适度引入跨学科知识。这一活动也为师生将数字化思维融入一般语文学习提供了启示。 关键词:短视频;中学语文;新修教材;专题学习活动;数字技术;制作短视频 2025年春季投入使用的义务教育教科书语文七年级下册中
随着教育数字化进程的加速,人工智能技术逐渐融入教育教学的各个环节。充分利用人工智能的优势,加速发展适应每个人的教育,以及更加开放和灵活的教育,这是时代的要求。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)提出,要坚持反映时代要求,关注信息化环境下的教学改革,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养[1]。然而,传统中学物理教学在激发学生学习兴趣、满足个性化学习需求
随着教育改革的推进,普通高中和义务教育课程方案均强调跨学科主题设计。其目的在于培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力,进而提升高阶思维与核心素养。然而,跨学科主题设计面临诸多挑战,例如多学科协同难、知识整合难。分科教学背景下,教师在参与开发工作时存在困难,这在一定程度上影响了整体推进的有效性。近年来,生成式人工智能的出现为跨学科主题设计带来新机遇。生成式人工智能具备多学科、多领域的专业知识,其强
在经济全球化不断向纵深推进的当下,基础教育承担着一项重要使命,即培养具备创新思维、辩证思维且素养全面的学生,帮助他们应对未来社会变革带来的种种挑战。《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出,教学方式的变革应重视学生的主体地位,同时发挥教师的引导作用,注重采用启发式、互动式和探究式的教学方法,克服教师单方面讲授知识而学生被动听讲的现象,鼓励学生积极思考、主动提问和自主探索。《普通高中地理课程标准(2
在当今教育环境下,教育数字化转型已成为推动教学方法多样性和创新性的关键驱动力。随着技术的发展,数字化教育平台(如UMU平台)在教育领域中的作用日益凸显。然而,如何有效地利用这些平台实施协作式沉浸教学法,以提升学生的学习效果和培养高阶思维能力[1],仍是一个亟待深入探讨的问题。尽管已有研究探讨了沉浸教学法的基本概念和实施步骤,但关于它在数字化教学平台上的具体应用、适用性、运用策略以及对高阶思维培养的
随着信息技术飞速发展,数字化教学为中小学劳动教育注入了新的活力。2018年9月10日,习近平在全国教育大会上的讲话中强调了劳动教育的重要性,指出要教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)进一步明确了劳动课程的育人导向,强调要加强与社会生产生活的联系,以实践为主,倡导多样化的实践方式,综合培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神,提升
在数字化教育浪潮的推动下,生物学教学亟待革新。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确提出,教师应运用模拟实验数字化资源,改进教学内容的呈现方式,优化教学过程,增强教学的直观性、生动性和丰富性[1]。然而,传统模拟实验在教学实践中常因样本量小、数据偏差大、拓展性差等问题,难以助力学生深刻理解抽象的生物学概念,如“生男生女机会均等”。为解决这一问题,笔者基于JavaScri
在当今数字化时代,信息科技飞速发展为教育领域带来了前所未有的机遇。小学国防教育作为培养青少年爱国主义情怀与国防意识的重要途径,亟待借助信息科技力量实现创新与转型。笔者以“铁甲智创”(坦克)课程体系为实践载体,探索信息科技与小学国防教育深度融合的创新路径。构建虚实融合的教学范式,重构课程逻辑,优化教学策略,旨在实现国防素养的立体化培育,为新时代小学国防教育的数字化转型提供理论支持与实践参考,助力培养
中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“建设学习型社会,以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势”,以及“实施国家教育数字化战略”[1]。可见,推动教育数字化转型已上升为我国的重要国家战略[2],是教育高质量发展的关键途径。在教育数字化转型政策引领下,北京市积极响应,成立了北京市数字教育中心,全力推进教育系统的智能升级与融合创新[3],并在教育数字化转型方
当下,随着各种智能媒介的全面推广,以及与生活的深度融合,智媒时代已来临。智媒时代的本质特征主要有以下三个方面:一是智能模式,即依据数据算法,有针对性地推送信息,实现信息智能匹配;二是自适演化,即智能媒介根据市场需求不断自我演化和发展;三是多维并存,即智媒时代众声喧哗,从不同角度传递价值观。 智媒时代的数字阅读拓展了纸质阅读的内容与方式。对儿童数字阅读来说,智媒时代提供了丰富的电子书、图片、音频、
党的二十大报告提出“要全面推进乡村振兴”,强调全面建设社会主义现代化国家,最艰巨、最繁重的任务仍然在农村,要用优质教育为乡村振兴赋能增效。乡村教育能否高质量发展,关键在课堂。新时期的乡村课堂亟须改变,教育数字化转型既是振兴乡村教育的契机,也是实现乡村教育高质量发展的载体与行动方向[1]。乡村地区由于地处偏远,加上教学环境、师资队伍、学生生源等客观情况,课堂呈现出一定的局限性,如教学理念很难快速更新
吴晓梅: 正高级教师,广东省深圳市龙华区引进高层次人才。历任学校校长、市教研室副主任等职务,现任深圳市龙华区龙华第二小学副校长。多年致力于课程教学融合创新研究,主持或参与国家、省市规划课题10余项,执教优质课多次荣获省市一等奖,在《中国教育报》等报刊发表文章数十篇,多次担任“国培”主讲教师,是深圳大学教育学部特聘“教师继续教育授课专家”。倡导“技术赋能、精准育人”理念,将数字化工具深度融入教学全流
在教育改革的浪潮中,传统教学模式面临着诸多挑战,而新兴技术的涌现为教学改革带来了新的机遇[1]。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)强调培养学生的核心素养,注重学生的自主学习与创新能力。然而,当前教学中存在学生学习动力不足、反馈不及时等问题,制约了教学效果的提升。为解决这些问题,笔者引入教育智能体,并聚焦于“教育智能体四小行动”[2],以高一物理教学为例,探讨
从国家课程的顶层设计到学生的发展,教学是联结课程与学生、落实核心素养培育的关键一环。2024年10月举行的第22届上海国际课程论坛,以“核心素养与课程教学变革”为主题,立足中国语境,就核心素养导向的教学数智化变革议题,从基本理念转变、当前实践突破和未来主导形态方面展开探讨。 一、回归:教学数智化的理念变革 我国基础教育课程改革全面迈入了核心素养时代[1],同时,数智化成为教学变革不可阻挡的趋势